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【免费下载】高中音乐歌唱教学研究提高演唱能力的策略

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专题讲座
高中音乐“歌唱”教学研究——提高演唱能力的策略
陈桂香(北京教育学院石景山分院教研中心教研员,中学高级)
本专题主要通过几个教学案例的例举,与老师们交流一下在歌唱模块教学中,如何引 导学生在多种演唱形式的实践操作上,共同研讨一些教法和学法。使我们的歌唱教学在理 性的认识和实践的可行性方面有效、更有特色。
课程标准中要求“积极参与合唱、重唱、独唱等实践活动”。在整个歌唱模块的学* 中,经常开展由全体学生参加的合唱活动,确保有 3—5 首合唱曲的实践经验,是对高中生 的个性表现能力与合作表现能力的培养。另外,针对高中生的不同嗓音条件和生理特征, 我们还可以按其不同的音色及演唱能力,组合成多种演唱小组,如独唱组、重唱组、小组 唱组等,这些组合,可在学*中定期进行人员重组,这些灵活多样的歌唱形式,以利于所 有学生对不同的演唱形式有所体验。
一、在独唱教学中促进学生的个性化发展
《课标》内容标准中提出,在独唱中,学生“能依据自己的声音特点,自信地、有表 情地歌唱”。这里提出的“能依据自己的声音特点”,是要求老师在独唱教学中有意识地 去发现和培养具有个性特点的演唱音色与风格。
为了发展创造能力,要求学生摆脱模仿,以自己的独特理解对歌曲的演唱进行个性化 艺术处理,也是独唱教学需要强调的尝试和实践。
众所周知,世界上找不到两片纹路相同的树叶,也就是说每件事物都具有独一无二的 特点。人的声音也是这样的,每个人的体态、喉头大小形状及其周围共鸣体的结构不同, 所产生的音色也各不相同,或柔和、或硬朗、或沙哑、或明亮。不同的音色会促进各人的 个性化演唱风格的形成,不同的音色是高中生获得自信的歌唱本钱。那么,在教学中如何 去发现和培养学生的个性化声音风格呢?
(一)在鉴赏中让学生认识个性化声音的价值
所谓“个性化声音”,是指演唱者与众不同的声音特点,我国老一辈歌唱家马玉涛、 胡松华、郭兰英、李双江、才旦卓玛、郭颂等,他们独特的声音至今仍在人们耳边回荡。 当今的流行乐坛更强调声音的个性化,如果没有鲜明的声音特色,就不可能在歌坛有所发 展。粗狂的腾格尔、沙哑的杨坤、明亮的张信哲、高亢的刘欢等,都是典型的例证。个性
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化的声音能让歌手保持长青的艺术生命,个性化的音色也可以使高中生的歌唱充满自信。 这些道理,对于很多热衷于模仿歌星演唱声音与风格的青少年来讲,需要有一个认识的过 程。而让学生认识个性化声音价值的最好方式,就是从鉴赏入手,让他们在审美思考中自 己领悟声音特色的重要性。
案例
个性化音色的价值
师:播放“三大男高音”——帕瓦罗蒂、多明戈、卡雷拉斯的演唱录音。
问:他们三位歌唱家是否属于同一个声部?
生:都同属男高音。
师:三个男高音在一起演唱,不觉得重复吗?
生:没有重复的感觉,三个人是不一样的。
师:什么不一样?
生:长得不一样,声音不一样。
师:如果光让你听录音而看不见其人,你能听出分别是谁的声音吗?我们来试试看。
生:能听出来!帕瓦罗蒂的声音有很强的头腔共鸣,结实而有穿透力;多明戈的声音 铿锵饱满、充满力量而又富有戏剧性;卡雷拉斯的声音清秀抒情,明朗而富有磁性。
问:如果三个人的声音完全一样或者过于相似,你会像现在一样对他们感兴趣吗?
生:不会,正因为这三位最伟大的男高音有着三种完全不同的声音风格,人们才会给 他们同样的尊重和喜爱,才能在同一台音乐会的欣赏中始终有着富于对比的新鲜感和美的 享受。如果三个人的声音一样,他们中也许只有一个演唱技巧最高的人会得到承认,其他 两个就会被埋没了。
师:好!那么请思考一下,如果你从一开始学*歌唱就以某歌星或歌唱家的声音为样 板进行模仿,并且越学越像,听众会从你的演唱中承认你的价值吗?这样的歌手,在歌坛 会获得成功吗?
生:不会,即使有价值,也不过是“他太像 xx 了”,没有人会认为这是这位歌手自 己的价值。
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师:那么每个人歌唱学*首先应当追求的审美目标是什么?
生:不要去模仿别人,唱出属于自己的声音。
师:你认为周围同学的歌唱中,哪几位有些自己声音的特点?你自己声音的特点又是 什么?
生:xxx 与 xx 的声音听上去与众不同,前者虽有沙沙的感觉,却很有味道;后者声音 有点晶莹透明的感觉,一听就会记住。自己的声音就不明白了。
师:你希望尽早知道自己的声音特色吗?你觉得个性化的音色对于歌唱很重要吗?
生:当然希望早点发现自己的声音特点,因为有个性音色的歌唱,也许很快会引起人 们的注意,已经具有了一半的审美价值。
师:好!回去将郭兰英与彭丽媛的演唱录音进行对比,说说同是民歌手的声音差异。 再找出三个流行男歌星的演唱录音,比较它们各自的音色有何不同。他们各自独特的音色 为所唱的歌曲增添了什么样的美感?
(二)发现并指导学生追求自己的声音特色
由于我们在听觉上内听和外听的关系,每个人对自己声音的判断都会有误差或不确定 性,有些人认为自己很有特色,其实可能并非如此,有些人认为自己的声音很糟糕,但却 有可能他的声音很独特。对学生来说,能敏锐地判断自己声音特色是很困难的,这需要老 师的启发、帮助和指导。学生发现自己声音特点的方法很多,比如:
1.自我发现:学生对着镜子、砖墙等对声音具有硬反射效果的物面,两只手半兜住自 己的耳朵的两侧,然后细听自己的说话声音,聆听自己的歌唱,会发现某些原来不曾发现 的特色。
2.录音鉴别:将学生的说话声音和歌唱声音用录音机采录下来,然后播放给学生自己 听,是客观听辨判断自己音色的好方法。需要注意的是,所选择的录音器材一定以不失真 的声音还原为前提,否则会出现误判。
3.相互发现:组织学生对周围同学的声音特色展开讨论,可以让学生将同学说话声音 和歌唱声音相比较,通过自己的判断,相互发现,互相鼓励,共同追求声音的特色。
4.教师指点:教师在课堂上选择一位同学为例,用熟悉的歌中的某一乐句,进行分析 式发声训练。需要指导学生摈弃一些说话时的不良发声*惯,在声带、气息、歌唱欲等都 比较积极的状态下,启发他在中声区能发出真正自然的、属于自己的某些特有音色,要求
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他不断体会、经常重复唱出这些音色时的发声状态和共鸣感觉,并让其他学生关注这位同 学的声音在这一过程中出现的变化,以此作为借鉴去尝试寻求各自的声音特色。当然,寻 找和训练个性化音色的方法不可能千篇一律,有些个性化声音的发掘需要有个性化的方式 才可能产生效果。
5.更换曲目:要让学生改掉普遍存在的模仿陋*,最好的办法之一,是在课堂上不让 他再去唱模仿和听唱学来的歌曲。在他们的脑海中,这些歌曲该用什么样的声音、什么样 的味道去唱,已经早有了先入为主的审美定势,想从这些曲目入手去寻找他们自己的音色 几乎是不大可能的。因此,老师可尝试选择某几首学生原先并不熟悉,即使有录音也不首 先让他们去听的歌曲作为训练曲目,用全新的要求帮助他们寻找、捕捉自己独特的声音。
6.阶段互评:当学生充分认识了追求个性化声音的价值,并在自觉地努力中有所进 展的时候,可以组织一两次阶段性的“唱出我的音色”演唱交流活动,学生的互评和老师 的点评相结合,以推选“当月特色歌手”等方式,充分鼓励学生在追求个人声音特色的学 *中所取得的进步。
让学生追求自己独特音色的活动,要为学生的个人爱好打开宽松的大门:无论喜欢美 声风格、民族风格,还是流行风格的学生,只要努力追求特色,都给与支持与肯定。在这 三者中,美声风格的演唱方法是有比较严谨的发声要求和表现规范,其音色的独立性建立 在统一的规格上;民族风格的演唱方法虽没有美声那么严格,却也有其清秀明亮的共性, 这类演唱方法中的个性特色,更具有色彩性的差异;喜欢流行唱法的学生可能会居多,由 于流行风格的演唱是不拘一格的自由唱法,对于学生是否具有个性声音特色的要求会更高。 这恰恰是正确引导流行歌曲演唱的可行方法之一。
二、鼓励学生在演唱中进行再创造
一首好歌的出现,会激起千千万万人的歌唱欲,而这首歌的首唱者所灌制的录音,会 或多或少的对后来学唱此歌的人产生影响。其实,任何一个演唱的录音,只是体现了这位 歌唱者对这首歌的理解,但绝不意味着这首歌只能用这样的方法去理解、去歌唱。同歌唱 者应该有自己的声音特色一样,歌唱者也应当有独立分析、理解歌曲并用有效的艺术手段 在演唱中对歌曲进行再创造的能力。这种能力的培养,是实施创造性教学的重要目的,也 是为了让学生更好地达到课程标准歌唱模块内容标准中提出的“有感染力和艺术表现力地 歌唱”的艺术水准。有创造,歌唱才可能有感染力,歌唱中的再创造,是增强艺术表现力、 体现歌唱者文化修养的主要途径。
(一)在鉴赏中认识歌唱再创造的审美价值
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歌唱的再创造,与演唱者的文学修养、语言能力、分析能力、形象思维和逻辑思维能 力、构思设计能力、歌曲演唱的技能与表演经验有着直接的联系。对于一个学生来说,这 些条件似乎不可能完全具备,我们也不会以成熟歌手的标准去要求学生,但是,重要的是 通过“歌唱”系列的学*都让他们认识歌唱再创造在艺术生活中的重要意义,懂得如何去 评价有审美价值的个性化艺术处理,从而带着再创造的强烈愿望去演唱每一首歌曲,因此 欣赏引导是至关重要的第一步。
案例: 歌曲作品可以再创造吗? 师:声乐作品与器乐作品,哪个具有多解性? 生:器乐作品可以多解,因为他们没有文字,很抽象。 师:声乐作品可不可以有多解? 生:好象不行,因为他已经有了具体的歌词,内容已经很明确很具体了。 师:请欣赏李娜和韩红分别演唱的《青藏高原》。听得出这两个版本的演唱有什么区 别吗?(播放录音) 生:区别很大,李娜的演唱高亢悠扬,倾注着纯净的眷恋和赞叹;韩红的演唱则铿锵 豪放,气壮山河而充满激情。 师:他俩在音色上有没有个性特色? 生:有!完全不一样,李娜的音色清澈、透明、略现纯朴;韩红的声音粗犷、浓郁, 更有弹性。 师:在节奏、速度、音量、力度、吐字行腔、以及与伴奏的配合等等方面还有什么有 趣的不同?(再反复播放两个版本的录音,可逐段逐句暂停,以便学生能及时发现微小的 差异) 生:(听得更仔细会,发现差异越来越多,发言更踊跃) 师:(将学生的发言一一写在黑板上,并引领学生进行整理、归纳,完整地鉴赏两者 的区别)想像一下,他们俩人的演唱分别表现了什么样的形象?你觉得谁更正确?
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生:好像歌唱者的年龄不同,经历不同,对青藏高原的感情也有所不同。从李娜声音 与情感中听出她所表现的形象更青春更年轻些,韩红声音与情感所表现的形象更沧桑更成 熟些,虽然两个版本都在歌颂青藏高原,都具有鲜明的西部高原风情,李娜唱出了解放时 的轻松感,而韩红唱出了回忆的感慨。好像不存在正确不正确的问题,都各有特色和美感。
师:现在,还坚持“歌曲作品没有多解性”的观点吗?
生:看来歌曲的内涵不那么简单,演唱者可以根据自身的特点有很多地方可以处理、 发挥和再创造。
师:你们*时歌唱的时候,是模仿别人的演唱处理多,还是按自己的理解进行独特处 理?
生:以前不懂这个道理,一味模仿别人就不错了。
师:是否把歌曲唱得与众不同就应该肯定呢?
生:总比模仿别人好吧。
师:再欣赏为歌曲《松花江上》制作的两个不同的卡拉 OK 版本,依然是这个问题: 你们觉得哪个版本更符合作品形象?
生:两个版本速度完全不同,一个是原速还可以,另一个太快,这是一首揭露日本侵 略者罪行、哭诉家乡沦陷痛苦心理的歌曲,速度快了与歌曲的形象和本意不符了,后面的 再创造是不可取的。
师:今天的欣赏鉴别告诉我们,每一个歌唱者都可以对同一首歌有不同的理解,只要 用恰当的演唱手段唱出让人耳目一新的形象、风格和特色来,才能真正体现歌曲的感染力 和艺术表现力。但是,再创造是有原则的,尊重原作内容所表现的基本形象、风格和特点, 是歌唱再创造的前提。
(二)在实践中体验歌唱再创造的美感
高中学生对歌唱再创造往往会抱有敬而远之的心理,会对自己是否具备这种能力表示 怀疑,这种不自信的心态是很自然的,毕竟他们所听到的再创造都来自于著名的歌手。为 了让学生敢于进行歌唱再创造的尝试,可以在课堂上进行探究讨论、分别设*涣鞴瓜搿 演唱评价、互相建议等有趣的自主性学*活动,使学生的创造性思维朝着既活跃又严谨的 方向健康发展。当学生刚刚进入歌唱再创造的练*时,不要选择毫不熟悉的歌曲进行再创
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对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关,系电,力根保通据护过生高管产中线工资敷艺料设高试技中卷术资配0料不置试仅技卷可术要以是求解指,决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高高与中中带资资负料料荷试试下卷卷高问总中题体资,配料而置试且时卷可,调保需控障要试各在验类最;管大对路限设*度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下,安与要全过加,度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高;试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中,核资或对料者定试对值卷某,弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试,.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置,弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误,试高要方中求案资技,料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高,术料课中并中3试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术,管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高,案中为;资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资,管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装,工置合作调理并试利且技用进术管行,线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确:指灵在导活分。。线对对盒于于处调差,试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷,术调应问试采题技用,术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔,变开需压处要器理在组;事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故,资障强料时电、,回设需路备要须*煨惺背馇屑也慷铣龅*具源题高高电中中源资资,料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而,与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检,卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。

造,也不能选择原来演唱就有些力不从心的歌曲,比较适合的歌曲是大家都会唱,学生都 比较喜欢的已有共同认识、难度不大的歌曲,这样的歌曲比较适合作为尝试的内容。
案例: 这首歌曲能唱出几种样子来 师:喜欢《同一首歌》吗?请大家共同演唱一遍。 生:很投入的演唱《同一首歌》。 师:这个歌曲的录音版本,大家曾听到过多少个? 生:不多。(蔡、毛、韦、童声、) 师:今天我们来尝试将这首歌进行演唱的再创造。先讨论一下,哪些是这首歌必须尊 重的基本形象? 生:这是一首抒情歌曲,形象有些浪漫,感情比较质朴,非常有诗意,速度不能太快, 不能随意用滑音,因为会破坏歌曲高雅、静穆的风格。 师:哪些方面有可在创造的空间? 生:可以用美声唱法、也可用流行唱法;在比较规律节奏中,可以找到变化的机会; 歌词的逻辑重音位置的设定可以有不同的理解;段落之间速度处理以及歌曲结尾的速度处 理可以自由一些。 师:现在我们分成四个小组,每个小组在这些可进行再创造的空间中发挥自己的聪明 才智,讨论提出延长的再创造方案。 生:(按美声、通俗、男声、女生等多方是分组讨论,各族在乐谱上标出本组的构想)
师:请各组派代表阐述本组的再创造构想。 生:第一组(美声):“庄重”是我们的主体风格,用饱满的声音波浪式的音量力度 变化,唱出人类胸怀的宽阔和伟大。第三句渐强,第四句变弱,最后一个“歌”字唱出前, 深层缓一口气,把结束的长音唱的更悠长、辉煌。
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第二组(通俗):“亲切”是我们的主要追求,述说般的语言,在流动的节奏中朴素 地抒发感慨,越是高音越是轻声地唱,在:“世界的角落”一句上换缓慢下来,稍作停顿 后再进入。
第三组(女声):“梦幻”是我们的主要意境,更慢一些的速度,使演唱似浪漫的咏 叹,段与段之间的*缓停顿,表现难以名状的陶醉,两个高潮句当中“所有的语言”和 “世界的角落”之前作声断气不断的处理,增强作品的诗意感。
第四组(男声):“轻盈”是我们的主要形象,将前后两段大多延长音符和附点音符 做短促的小弹性处理,突出字的逻辑和含义,中间高潮段突然打开,延长,形成鲜明对比, 使歌曲更有生气。
师:非常好!但相比之下有没有不同意见?
生:有同学对第四组的“轻盈”形象提出异议,第四组进行自我辩解。
有同学对第一组的缺乏小的艺术处理提出一些建议,第一组虚心采纳。
师:各组设计构想作修改后,推选同学做演唱交流。
生:演唱交流。
师:各族相互评价提意见和建议,继续修改。
生:再次演唱。
师:点评,充分肯定学生的四种再创造,要求大家在学校广播合作、讲解、演唱。
三、在重唱、合唱教学中强化学生的合作意识
重唱、合唱活动是培养群体意识及协调合作能力的重要艺术实践。根据《课标》的实 施建议,在重唱教学中,要让学生“能够独立承担一个声部的演唱任务,并能做到与其他 声部默契和谐。”在合唱教学中,要让学生“注意倾听各声部的声音,保持声部间的和谐 与均衡;理解作品的创作意图,并对指挥的动作做出敏锐的反应”。
(一)在鉴赏中让学生思考重唱、合唱中自我与集体的关系
重唱、合唱教学是一种集体的歌唱艺术,虽然每个声部的要求不一样,但是要在一个 整体下合作歌唱,所以,相互的聆听尤为重要。不过,如果没有对优秀重唱、合唱作品先 进行悉心细听的欣赏,学生可能还沉浸在独唱教学要求有个性特色的审美追求之中。不会
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明白重唱、合唱与个性化的独唱是完全不同的两种歌唱要求,更不理解为什么自己在参与 演唱的过程中还要去理会别人的声音。因此,无论是观赏歌剧、清唱剧、音乐剧中的重唱、 合唱片段,还是欣赏我国高水*合唱比赛的录音录像,都是让学生理解合作美、和谐美, 并懂得在重唱、合唱如何摆正个人位置的自我教育中。它将为重唱、合唱的训练打下良好 的心理基础。
在重唱、合唱作品的欣赏过程中,老师可以不断的设问,要求学生关注、思考、讨论 以下内容:
1.与独唱相比,重唱、合唱有何不同的艺术魅力? 2.能否说出“共性”和“个性”在独唱、重唱、合唱这三种的不同地位? 3.在重唱、合唱中最需要抑制的是哪一种心理? 4.有没有听到哪个声部比别的声部都响的现象? 5.一旦个人的声音在合唱中冒将出来会产生什么后果? 6.在合唱中如果你老是听不到别人的声音,说明什么? 7.在重唱中,如何把握个人的音量?在合唱中呢? 8.合唱中每个演唱者是否可以按自己的需要自由换气? 9.合唱中的吐字和母音的关系是否可以像独唱中那样自由? 10.要使合唱队的演唱整齐划一,还需要注意些什么? 对一些学生一下子难以认识的问题,老师可以通过一些兼有独唱、重唱、合唱录音的 歌曲,让学生开展欣赏比较,使他们能够很快发现这些差异。也可以通过某种趣味性的模 拟游戏作为反面例子,如让某学生用自己个性化的声音跟随唱片中的合唱一起唱,大家会 觉得怎么听也合不到一块儿去。学生有了这一系列事先的思考与讨论,在尚未进入重唱、 合唱训练之前,就会端正态度、掌握要领,在今后的学*中有可能进入事半功倍的高效过 程。 (二)不同的排练形式是获得整体和谐的必要手段
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重唱、合唱训练除了必须有自成体系的声音训练、吐字训练、气息训练之外,还必须 有灵活的训练方式才能确保最后合作的和谐完美。如为了唱好一个学生不曾唱过的合唱作 品,教师可以采取以下步骤进行排练
1.在学生未开始学唱自己声部的旋律之前,老师将标有各种艺术处理记号(如哪里换 气、哪里停顿、哪里轻声、哪个为逻辑重音、哪个字唱什么母音、哪里稍快、哪里渐慢、 哪里是高潮、哪里要特别注意看指挥等等)的乐谱做仔细介绍后,要求学生一开始就不能 自由学唱,必须严格按规定的艺术处理学唱歌曲的每一句。为了达到初学阶段的基础目的, 可以采取先按此要求为各声部长“开小灶”,然后再让声部长去教会自己声部同学的办法。 这将会为以后的排练带来很大的便利。
2.分声部排练。老师应严格纠正学生的自由化演唱倾向,在要求学生基本背出歌词和 旋律以后,抽出歌中的难点、重点乐句对各声部进行声音训练。对每个同学是否运用自我 控制的声音参与合唱进行严格检查,为合排时的声音磨合打好基础。
3.重唱式组合排练。(1)采取两声部“找朋友”重唱排练,要求每一个同学都须先 后在其他三个声部中各找一位同学进行二重唱排练。(2)采取三声部“找朋友”重唱排练, 要求每一个同学都须先后与两位曾进行过二重唱排练的同学进行三个轮次的三重唱排练。 (3)四个不同声部的同学进行四重唱排练。(4)举行四重唱竞赛活动。在 A\B\C 三种重 唱排练中,老师进行巡视指导;在 D 活动中老师在点评嘉奖的过程中及时发现问题,及时 进行指导、纠正。
4.合排。(1)让同学高度关注着指挥的每一个动作指令与表情启示,边唱边聆听周 围同学不同声部的声音,及时对自己的融合状态进行判断,并按指挥的要求及时调整自己 的歌声。(2)在学生对作品的整体有一个基本的体验的基础上,对声音和艺术处理提出进 一步的要求。
5.第二次分声部排练,按合排时的要求反复练*,直到熟练。
6.精排。逐字逐句进行精雕细刻,让学生对重点和难点都做到心中有数。对合唱与伴 奏的合作以及整个队伍的精神面貌提出要求。完整演唱全曲,以指挥的表情不断给学生精 神鼓励,让学生充分体验合唱带来的享受。
另外表演唱、对唱、组合演唱、小组唱等演唱形式的欣赏与实践,也是必要的。首先 引导学生了解其各具特色的表现形式及艺术表现特点;让学生在充分体验中,感受并享受 声乐演唱形式的艺术魅力,提高学生的声乐艺术素养,同时也能更好地激发同学们的声乐 演唱兴趣。
知识的讲解:
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独唱(演唱歌剧和演唱艺术歌曲)与合唱发声状态的比较
美声演唱的独唱和合唱并没有矛盾,他们都是以意大利的美声发声为基础的,都离不 开美声发声的三要素:
1.很好的气息控制能力;2.开放的喉咙和稳定的喉头;3.良好的头腔共鸣。
但由于独唱和合唱有着各自的特点,它们的演唱发声又有所不同,确实存在着差别。
独唱需要不同演唱者的各自音色的特点、音乐表现的独特个性,甚至可以存在发声状 态的差异。即使在独唱演唱中,演唱艺术歌曲和演唱歌剧的发声状态也不完全相同,如歌 剧的演唱会根据演唱者自身的嗓音特点做出处理,其效果往往带有强烈的戏剧性,更多的 是宏大、饱满和宣泄;而演唱欧洲古典艺术歌曲(斯卡拉蒂、卡普阿、莫扎特、贝多芬、 舒伯特、舒曼等)和当代艺术歌曲的声音状态和声音效果,与演唱歌剧时的声音状态和声 音效果肯定不一样,艺术歌曲的演唱必须严格按照作曲家的写作去诠释,在听觉上给我们 的感受是柔和抒情的,更多的是严谨、理智和富有修养。
合唱的演唱状态与艺术歌曲的演唱状态较为接*,它更多强调的是合唱队员的发声状 态的统一,音色的统一,声音位置的统一和音乐表现的统一等诸多统一。因此,合唱更讲 究声音的控制、协调和统一。
既然在演唱歌剧,演唱艺术歌曲和演唱合唱有着不同的要求,所以,我认为美声的歌 唱发声状态在大的方面可以分为三种:
1.歌剧发声状态。2.艺术歌曲发声状态。3.合唱发声状态。
演唱歌剧时的发声状态是以真声、重肌能为主,在结实明亮的歌声中能明显地感觉到 有力饱满的气息控制,歌唱时气息的柱状感特别清楚,喉咙咽壁都始终处于最大的挺立状 态,演唱时各声区都始终带有较浓的胸声,声音焦点的位置居中偏后,声音厚实而又集中, 穿透力极强,演唱时声音的整体线条较粗而结实,戏剧性强,整个身体参与演唱,多用明 亮的音色,全声、真声演唱。
演唱艺术歌曲时的发声状态是以混声、半肌能为主,富有弹性的、有控制的气息始终 支持着抒情柔和的歌唱并隐藏在歌声中,演唱时各声区都带有胸声,但听觉上不很突出, 歌唱时的喉咙咽壁始终处于稳定的开放状态,声音焦点的位置居中偏前,声音抒情而又集 中,穿透力较强,演唱时声音的整体线条较清晰,抒情性强,理智地参与演唱,用稍明亮 的音色、控制的音量和混声演唱。
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对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关,系电,力根保通据护过生高管产中线工资敷艺料设高试技中卷术资0配料不置试仅技卷可术要以是求解指,决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高高与中中带资资负料料荷试试下卷卷高问总中题体资,配料而置试且时卷可,调保需控障要试各在验类最;管大对路限设*度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下,安与要全过加,度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高;试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中,核资或对料者定试对值卷某,弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试.,卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置,弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误,试高要方中求案资技,料术编试5交写卷、底重保电。要护气管设装设线备置备4敷高动调、设中作试电技资,高气术料并中课3中试且资件、包卷拒料中管含试绝试调路线验动卷试敷槽方作技设、案,术技管以来术架及避等系免多统不项启必方动要式方高,案中为;资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资,管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装,工置合作调理并试利且技用进术管行,线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确:指灵在导活分。。线对对盒于于处调差,试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷,术调应问试采题技用,术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔,变开需压处要器理在组;事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故,资障强料时电、,回设需路备要须*煨惺背馇屑也慷铣龅*具源题高高电中中源资资,料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而,与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检,卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。

演唱合唱歌曲时的发声状态是以混声、半声、轻肌能为主,柔和富有弹性的、有控制 的气息始终支持着统一要求的歌唱并隐藏在歌声中(不要听到控制呼吸的痕迹),演唱时 各声区少带有胸声,在听觉上不明显,歌唱时的喉咙咽壁始终处于稳定的开放状态,声音 焦点的位置清晰靠前,声音*直抒情,柔和没有火气,演唱时声音的整体线条非常清晰, 抒情性强,理智地参与演唱,多用柔和的音色、(对于单个合唱队员而言)积极控制的音 量和以半声为主的状态直声演唱。
以上三种演唱状态的比较,在用声的形式、气息控制、喉咙咽壁的状态、声音焦点的 位置、线条、音色等方面,可以通过各自用词的不同,体会演唱状态的不同,还可以更简 单、形象地说:演唱歌剧时的状态最开、最大,演唱艺术歌曲就要控制一些,演唱合唱就 更要控制,状态不要开得那么大,那么撑,不要那么响,那么亮,声音一定要*直,要柔, 不要抖动,要注意与其他声部的音量上的配合,要知道什么时候声音可以放一些,什么时 候该礼让给其他声部时就要收一些,总之,千万不能用唱歌剧的方法来唱合唱,但目前我 国的绝大多数合唱团都是用演唱歌剧的状态唱合唱的,有很多合唱队员因为喉咙开得太大、 太撑,声音位置又靠后,所以,很多合唱的发声喉音浓重,咬字含糊不清,和声模糊混乱。
其实,我持这个观点:唱好独唱和唱好合唱两者并不矛盾,好的歌唱家应该可以成为 一个好的合唱队员,好的合唱队员也可以成长为一名好的独唱歌唱家,因为合唱中“直声 演唱”的要求也就是对独唱发声的基本要求,分清了独唱(歌剧和艺术歌曲)和合唱状态 的差别,在演唱时,做到清醒、细致地调整,你就能胜任三种演唱。记得帕瓦洛蒂在自传 中说过:“如果我一直在演唱歌剧,接着要举行独唱音乐会的话,那我需要两个星期的时 间进行调整,因为演唱歌剧和音乐会的歌唱感觉是不一样的。”歌剧的演唱会你必须充分 打开喉咙,整个身体都参与歌唱。而独唱音乐会则不同,是由一个人可以非常安静地演唱, 伴奏常常只是用钢琴,有时也用交响乐队,但交响乐队会很小心地照顾你,你无须用刻意 撑大的音量与乐队抗衡,你的喉咙不要开得那么大,你完全可以用哼唱的感觉去吟唱,你 尽可以非常松弛地去享受音乐。
我觉得有许多的著名歌唱家在演唱艺术歌曲时的演唱状态非常适合演唱合唱,如毕约 林、波切利、戴玉强,甚至帕瓦罗蒂(演唱艺术歌曲,特别是舒伯特的《圣母颂》的感觉 特别适合合唱),芭托莉、黄英、吴碧霞,廖昌永等;这些歌唱家都有一个共同的特点— —抒情、音色柔和甜美、声音的控制能力特别好。
美声唱法中的三种演唱状态,我们会经常在同一舞台上欣赏到,但是你会发现,演唱 技巧高超的歌唱家在演唱不同形式的作品时所采取的演唱的状态是不同的。
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我们分析三种不同的演唱状态的异同,目的就是要通过总结不同状态下的演唱方法所 获得的演唱效果,以及达到作品所需要的状态,从而促进我们美声声乐艺术的表现力,促 进独唱教学与合唱教学的结合。
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对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关,系电,力根保通据护过生高管产中线工资敷艺料设高试技中卷术资配0料不置试仅技卷可术要以是求解指,决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高高与中中带资资负料料荷试试下卷卷高问总中题体资,配料而置试且时卷可,调保需控障要试各在验类最;管大对路限设*度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下,安与要全过加,度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高;试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中,核资或对料者定试对值卷某,弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试,.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置,弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误,试高要方中求案资技,料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高,术料课中并中3试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术,管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高,案中为;资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资,管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装,工置合作调理并试利且技用进术管行,线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确:指灵在导活分。。线对对盒于于处调差,试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷,术调应问试采题技用,术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔,变开需压处要器理在组;事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故,资障强料时电、,回设需路备要须*煨惺背馇屑也慷铣龅*具源题高高电中中源资资,料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而,与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检,卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。




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